Развитие сенсорных эталонов у детей с нарушениями зрения

Развитие сенсорных эталонов у детей с нарушениями зрения

Дети с нарушением зрения, поступающие в детский сад, не имеют достаточно полных и точных представлений об окружающем мире. Из-за нарушения зрения они плохо видят и выделяют конкретные признаки и свойства предметов: их форму, величину, цвет и пространственное положение. На всех видах занятий необходимо вести систематическую работу по развитию зрительного восприятия, формированию реальных представлений и умений пользоваться неполноценным зрением. Обеспечить усвоение детьми сенсорных эталонов - это значит сформировать у них представления об основных разновидностях каждого свойства предмета. Но сами по себе такие представления не смогут управлять восприятием, если у ребёнка нет способов, при помощи которых можно было бы выяснить, какому из имеющихся образцов (или какому их сочетанию) соответствует свойство такого предмета, который воспринимается в данный момент.

Процесс формирования образов внешнего мира при нарушениях зрения находится в прямой зависимости от состояния сенсорной системы, глубины и характера поражения зрения. Искажённое сенсорное отражение признаков предметов и изображений влияет на формирование зрительных образов и опознавательный этап восприятия. Нарушение механизмов восприятия, в свою очередь, сказывается на развитии несенсорных психических функций: наблюдается более позднее, чем в норме, формирование операций анализа, синтеза, обобщения и категоризации.

Цвет осознаётся ещё в пред дошкольном возрасте (2-3 год, ребёнок активно использует этот эталон, так как может узнавать и различать цвета среди многих. Дети усваивают названия цветов, умеют локализовать заданный цвет и его оттенки, умеют сравнивать и соотносить заданный цвет с признаками конкретного предмета. Дети умеют выделять цвет среди других признаков предмета. Все эти умения – это сенсорные операции.

Легче всего в самостоятельной жизни овладеть сенсорным эталоном цвета, так как это определяется врождённой функцией цветоразличения.

Восприятие цвета – одномоментная операция. То есть на уровне сенсорных операций узнавания и называния цвет непосредственно не связан с прослеживающей функцией глаза. Трудности у детей с нарушениями зрения связаны с низкой различительной способностью, с характером нарушения зрения, с сужением поля зрения, поэтому:

- дети трудно овладевают цветами сине-фиолетовой части спектра и их оттенками;

- трудно усваивают локализацию цвета их множества, соотнесение и сравнение однородных цветов;

- зрительное восприятие дошкольников ситуативно;

- развитие ребёнка с нарушением зрения с возрастом влияет на овладение эталоном, но не все операции доступны для овладения:

- называние и узнавание развивается пропорционально возрасту;

- сравнение и соотнесение цветов с образцом более трудны, здесь нет прямой пропорции с возрастом.

Сложнее, чем эталоном цвета дети овладевают эталоном формы, так как выделение формы зависит не только от остроты зрения, но и от развития прослеживающей функции глаза.

Сенсорные операции овладения сенсорным эталоном формы:

- дети должны уметь локализовать геометрические фигуры заданной формы;

- знать названия простых геометрических форм с показом их и без него;

- должны уметь выделять и называть формы геометрических фигур и предметов, изображённых в разном пространственном расположении;

- уметь сравнивать и соотносить геометрические формы между собой и с формой конкретных предметов;

- должны уметь оперировать формой как признаком предмета.

Представления должны быть о формах в разных модальностях: в силуэтом, контурном виде.

Дети с нарушениями зрения значительно отстают в овладении эталоном формы от здоровых сверстников. Они с трудом усваивают даже узнавание и называние формы. Самостоятельно не овладевают, так как при этих операциях они должны выполнять два зрительных действия: обвести по контуру взором; сравнить каждую часть. А прослеживающая функция является нарушенной (амблиопичный глаз не участвует в прослеживании). Таким образом, эти зрительные действия не развиваются.

Особенно трудно происходит овладение процессами локализации и соотнесения. Даже узнавание знакомой фигуры затруднено, если она даётся в необычном расположении. Переход зрительных действий в умственный план задерживается.

Овладение эталоном пространства зависит от различительной способности глаза, от характера зрения, от овладения ребёнком нестереоскопическими способами восприятия предметов в пространстве.

Операции:

- локализация предмета в пространстве по величине и форме;

- соотнесение величины и формы предмета с другими в зависимости от места расположения и расстояния (от себя, между предметами);

- умение оценивать расстояние.

Это самый трудный для восприятия эталон.

Большинство детей затрудняется оценивать взаимное расположение предметов.

Затруднено точное оценивание расстояния между объектами.

Затруднено определение и называние направления расположения объектов (впереди, сзади, справа, слева).

Наиболее легко усваивается локализация величины.

В ходе формирования и развития системы сенсорных эталонов у детей с нарушениями зрения педагог должен ориентироваться на основные стратегии.

Первая состоит в организации зрительного поиска ребёнком заданного элемента в системе эталонов по образцу, находящемуся в поле зрения. Педагог должен научить ребёнка осуществлять чисто зрительное движение по системе сенсорных эталонов, представленных в ряду. Оно должно быть направлено на поиск эталона, идентичного заданному образцу.

Вторая, более сложная стратегия состоит в организации зрительного поиска эталона по представлению (мнемическому образу).

Третья стратегия предполагает формирование устойчивой связи между эталоном и словом.

Все три стратегии могут включаться в выполнение элементарных, простых, сложных заданий. Успешность усвоения сенсорных эталонов может оцениваться на основе показателей точности построения рядов, состоящих из последовательностей различных эталонов.